Principios de guía de aprender informal

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Un estudio encontró que los canadienses realizan por lo menos dos proyectos que aprenden informales cada año. Ese’s que no sorprende; la teoría del andragogy (adulto que aprende) sugiere que los adultos sean principiantes self-motivated y estén dispuestos a aprender cosas en sus el propios si estén necesitados. El aprender informal, por lo tanto, es una herramienta de gran alcance que las organizaciones pueden enjaezar a su ventaja. ¿Pero cuáles son los principios específicos que los diseñadores educacionales deben seguir para asegurarse de que su dirección informal de los programas que aprenden estas necesidades? Las secciones siguientes exploran estos principios de guía:

• Reconsidere su sistema del valor

• Reconsidere el papel del objetivo educacional

• Reconsidere su acercamiento al gravamen al diseñar los materiales que aprenden informales

• Diseñe para los palmos de atención cortos de principiantes informales

• Diseñe aprender informal como experiencia interpersonal

• Diseñe contento que las habilidades de las estructuras, informan no simplemente

Reconsidere Su Sistema Del Valor

Uno de los desafíos de diseñar aprender informal es que cada principiante viene a él con el suyo o sus propias metas y decide para se o ella misma cuando las metas se han alcanzado con éxito. Es decir los principiantes fijaron los objetivos educacionales, no usted, el diseñador educacional. Esto funciona opuestamente a la enseñanza de la mayoría de los textos educacionales del diseño, que prescriben que los diseñadores preparan objetivos educacionales antes de preparar el contenido, porque estos objetivos indican lo que debe ser el contenido.

Además de fijar sus propios objetivos que aprenden, los principiantes también se determinan para sí mismos cuando han terminado con éxito el material. Consecuentemente, algunos principiantes pudieron leer solamente un párrafo y sentirse que’ve aprendieron bastantes. Eso significa que las evaluaciones formales tienen gusto de las pruebas en las cuales los diseñadores educacionales invierten típicamente una cantidad considerable de esfuerzo—y que creemos para ser la única manera de determinar aprender—somos también inadecuados para aprender informal. Esto no significa que usted no fija objetivos ni escribe gravámenes. Él medios justos que ambos usted y sus principiantes necesitan para acercarles de un diverso marco de la mente. Las dos secciones siguientes exploran específicamente las diversas maneras de considerar objetivos y las evaluaciones para los programas que aprenden informales.

Reconsidere el papel del objetivo educacional

Aunque los diseñadores educacionales deben recordar siempre que los principiantes fijan los objetivos en programas que aprenden informales, la realidad práctica es que la mayoría de los principiantes vienen al contenido con necesidades similares o idénticas. Uno de los trabajos del diseñador educacional debe anticipar esas necesidades y diseñar de ellas.

El objetivo educacional tradicional sirve como herramienta para hacer tan. Mientras que los objetivos para los programas que aprenden formales sirven como criterio contra el cual para medir el éxito de sus esfuerzos y para definir qué diseñadores se preponen enseñar y hacer el instrumento para los gravámenes de la escritura, en aprender informal, servicio de estos objetivos que aprende un papel substancialmente diverso. Los objetivos describen ciertamente qué diseñadores se preponen cubrir en el material. Pero los objetivos también sirven como herramienta para fijar expectativas de parte de principiantes. Definiendo up-front qué los principiantes pueden esperar que alcance como resultado de usar el contenido, los diseñadores conservan ayudan a principiantes a determinarse si el material les ayudará a alcanzar sus metas personales. En aprender informal, los objetivos educacionales también proporcionan estas ventajas adicionales:

• Contenido del foco bajo desarrollo. El estado de los objetivos qué el contenido cubre— la implicación de que el material no mencionado en los objetivos no está cubierto. Pegándose al material indicado en los objetivos, los diseñadores educacionales se aseguran de que el material extraño está dejado hacia fuera y no confunde a principiantes. Por ejemplo, al elaborar un procedimiento para los usuarios del extremo en problemas de la computadora que diagnosticaban, un experto de la tema-materia pudo intentar agregar el material sobre cómo la computadora procesa la información. Aunque interesa, tal material está distrayendo a calcular actual—de la tarea fuera de qué’mal de s con la computadora. Obviamente, un usuario curioso pudo estar interesado en cómo la computadora procesa la información, pero no cuando la computadora está quebrada y el usuario no puede acabar el trabajo importante.

• Maneje los proyectos. Además de fijar las expectativas de principiantes, los objetivos fijaron las expectativas de patrocinadores. El material indicado en los objetivos se cubre; el otro material no es. Si, durante el desarrollo de un programa que aprende, un experto de la tema-materia elige agregar el contenido no cubierto por los objetivos, el diseñador educacional tiene cierta palancada para ganar tiempo adicional o el financiamiento porque el contenido adicional está afuera de convenir-en el alcance del proyecto. Por ejemplo, suponga que, en el centro del material que se convierte en fijar el funcionamiento planea, alguien de recursos humanos pide agregar el material en entrenar del interino de empleados. Aunque el material es útil, convirtiéndose que el contenido tomaría las dos semanas adicionales y, más perceptiblemente, los objetivos de curso no cubra ese material. El diseñador educacional podría ir de nuevo al patrocinador y pedir las dos semanas adicionales para que la asignación y el financiamiento cubran el trabajo adicional porque el material adicional representa un cambio en alcance y no era estimado en los planes originales para el proyecto. El objetivo entonces sería cambiado.

• Proporcione los puntos de entrada al contenido para los principiantes. Porque los diseñadores los utilizan para dividirse encima de contenido y para ponerlo en una jerarquía de la cañería (terminal) y de objetivos (que permiten) de soporte, los objetivos que aprenden también proporcionan puntos de entrada al contenido. Los principiantes pueden mirar la jerarquía del contenido y determinarse dónde quisieran comenzar su aprender informal.

• Proporcione los criterios para determinar aprender. En aprender formal, los gravámenes criterio-referidos (es decir, unos en las cuales cada pregunta de la prueba emerge directamente de un objetivo) proporcionan los medios para los principiantes de determinarse si o no han alcanzado los objetivos. Los diseñadores educacionales pueden proporcionar tales gravámenes en programas que aprenden informales, también. La diferencia en aprender informal es que los gravámenes son principiantes—opcionales no necesitan tomarlos si eligen no a. La sección siguiente explora el gravamen en más profundidad.

Reconsidere su acercamiento al gravamen al diseñar los materiales que aprenden informales

El aprender informal presenta una variedad de problemas para el gravamen. Porque los principiantes fijan sus propios objetivos y deciden para sí mismos cuando han terminado un programa que aprendía informal, la filosofía de la prueba formal está en conflicto con aprender informal. No asombrosamente, el apenas cualquier aprender informal tiene pruebas asociadas a él. En el mejor de los casos, algunas oportunidades que aprenden informales proporcionan autovaloraciones a los principiantes, pero las cuentas no se registran ni se transmiten a otras.

Consecuentemente, el aprender que deban certificar conocimiento—tal como entrenamiento técnico, entrenamiento en políticas y procedimientos, y el entrenamiento de la certificación—hace a malos candidatos a aprender informal.

Pero los problemas del gravamen no se limitan a aprender. La determinación de un programa que aprende en todos los otros niveles de los 1998) modelos de Kirkpatrick (también plantea un problema. Porque los principiantes han limitado generalmente la interacción con el contenido que aprendía informal, no sienten a menudo la necesidad de terminar una encuesta sobre la satisfacción si se ofrece una. Además, porque los principiantes no se colocan formalmente para tomar el contenido (puede ser que se coloquen para utilizar un sitio, pero su uso del sitio extiende a menudo más allá del asunto de su aprender informal), identificar quién está aprendiendo qué y la determinación de la transferencia de eso que aprende es casi imposibles. Cuando usted no puede determinar la transferencia de aprender, la determinación de impacto es semejantemente difícil. En los ambientes corporativos que prosperan en responsabilidad, estas ediciones plantean problemas serios. Aunque usted no puede determinar formalmente aprender ni conducir una evaluación tradicional del cuatro-nivel, según lo sugerido por el modelo de Kirkpatrick, usted puede inmóvil evaluar algunos aspectos de programas que aprenden informales:

• El número de la gente que lo utiliza. Esto puede ser contada siguiendo la estadística del uso en Web pages individuales. Aunque este número no es una medida perfecta (por ejemplo, también incluye a toda la gente en su organización que visita la página), proporciona una cierta indicación de si la gente está utilizando el contenido.

• Satisfacción. Aunque usted no debe contar con las tasas de respuesta que acercan a los de la sala de clase, es posible examinar a usuarios de programas que aprenden informales sobre su satisfacción con ella. Pero reconozca eso la mayoría de la gente que termine el examen lo haga tan porque tienen sensaciones positivas o negativas fuertes sobre el programa que aprende, que puede no representar la respuesta media’del principiante s.

• El aprender y comportamiento. Aunque usted no puede probar a principiantes formalmente, algunos diseñadores han encontrado maneras ingeniosas informal de determinar conocimiento. Por ejemplo, considere los gravámenes anteriormente de aprender sobre asuntos como fiebre del dengue en el sitio de la salud de los hombres’s del departamento’s de la salud de Hong-Kong (http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp). Además de gravámenes informales, usted puede conducir entrevistas y las observaciones con los principiantes y sus supervisores y compañeros de trabajo a descubren cómo han hecho uso el contenido en los programas que aprendían informales. Aunque este acercamiento puede no proporcionar la evidencia estadística de aprender, la cantidad abrumadora de contenido que se entreviste con y las observaciones proporcionan deben rendir el convencimiento de evidencia.

Diseño para los palmos de atención cortos de principiantes informales

Una de las limitaciones significativas de aprender informal es que los palmos de atención son cortos y las tarifas de la salida es alta. Algo de esto tiene que hacer con el comportamiento general de los principiantes del adulto. Según Knowles (el an o 80), mientras que meta-orientan y uno mismo-se dirigen a los principiantes del adulto generalmente, también tienen otras cosas en sus vidas que interrumpan aprender. Esto es especialmente verdad cuando el aprender sucede en el lugar de trabajo o en el país, que son cargados con interrupciones. Algo de esto tiene que hacer con el comportamiento de usuarios en línea. Tienden para tener palmos de atención y resaca “cortos” alrededor cuando están conectada con el Internet. Consecuentemente, los principiantes comienzan asuntos y ponen’final de t, no porque alcanzaron un punto de la terminación pero porque el algo más los distrajeron. Por ejemplo, suponga que una persona oyó a alguien mencionar inversiones derivadas en un almuerzo de negocio. No deseando parecer absurda, la persona no pidió que el locutor definiera el término, así que cuando él volvió a su oficina él buscó inmediatamente para la información. Él encontró una breve clase particular en el asunto en un Web site de los servicios financieros, y tan pronto como él acabara con la definición él fue de nuevo a trabajo. Él alcanzó su objetivo que aprendía personal, definiendo la inversión derivada del término, y no necesitó continuar estudiando.

El aprender informal del diseño como experiencia interpersonal

El contrario a las opiniones de muchos, el aprender informal no es el aprender solitario. Para ser eficaces, muchos programas que aprenden informales se deben acercar como actividades sociales. Para los principiantes usando aprender informal como parte de una estrategia de la planificación de carrera, el acceso a consejeros más experimentados es esencial. Aunque los principiantes pudieron tener una idea de cómo quisieran para que sus carreras se conviertan, no tienen la capacidad de determinar la probabilidad de tener éxito en su trayectoria elegida, ni deben ellos esperar encontrar todos los recursos necesitados para determinarse cómo desarrollar lo más con eficacia posible sus carreras.

Diseñe contento que las habilidades de las estructuras, informan no simplemente

Al diseñar los materiales para aprender informal, los diseñadores educacionales pueden confundir fácilmente los materiales informativos con unos previstos para aprender. En muchos casos, doble informal de los materiales que aprende como materiales informativos, tales como ayuda en línea y viajes en línea dirigidos (también llamados demostraciones).

La diferencia primaria es que los materiales informativos familiarizan a lectores con un asunto, pero no hay necesariamente una expectativa para ellos a actuar en el material presentado. Los materiales que aprenden se piensan para ayudar a usuarios a desarrollar psicomotor, cognoscitivo, o las habilidades afectivas—es decir, hacen algo con el contenido y continúan haciéndolo de largo después de la sesión que aprende.

Consecuentemente, la preparación de una demostración en línea solamente sirve raramente como entrenamiento porque no construye habilidades. Pero utilizado conjuntamente con una guía’del usuario s y el trabajo en el acto o la práctica informal, esta demostración puede convertirse en parte de un programa que aprende informal. Por ejemplo, para aprender cómo tomar una fotografía de alta calidad que un principiante pudo primero mirar con el viaje dirigido de las diez extremidades superiores para los grandes cuadros el Web site de Kodak (http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml?pqpath = 317&pq-locale=en_US), después que lea el material profundizado en el sitio y que compre los libros de la fotografía para desarrollar estas técnicas.