Análisis de la actual investigación sobre las solicitudes en línea del constructivismo desde una perspectiva de Vygotsky

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Dos puntos de vista surgió en un análisis crítico de la investigación sobre la percepción del constructivismo en un entorno en línea: (1) el contexto de diseño constructivista en la enseñanza y aprendizaje en línea, y (2) la aplicación de la teoría constructivista de Vygotsky en comunidades de aprendizaje en la educación superior.

El constructivismo en el contexto de aprendizaje en línea

Palloff y Pratt proporcionar evidencia de su argumento a favor de un enfoque constructivista de la clase en línea basado en un análisis de las entrevistas con profesores y estudiantes para el apoyo de sus posiciones. Sin embargo, otros estudios sugieren que los estudiantes que están experimentando un enfoque constructivista, por primera vez puede ser diferente ", en donde se espera que los estudiantes activos y solucionadores de problemas, es obvio que fracasó en un primer momento ... y encontró vadeando a través de múltiples recursos en línea del grupo trabajo, la definición y conceptualización del problema, y utilizando la experiencia de ser abrumador a veces. Varios estudios, incluidos los de Tan y Hung y O'Reilly y Newton, también hacen hincapié en el cambio constructivista de la facultad de la función de facilitador, más que una profesor y el consiguiente cambio de contenidos y procesos. Estos estudios apoyan la idea de que simplemente la presentación de información a los estudiantes en un entorno en línea no es un enfoque óptimo, sino que el enfoque preferido es la que incluye cognición situada, la discusión crítica, la creación de comunidades sociales, y el aprendizaje autodirigido.

Aplicación de la teoría de Vygotsky en el Aprendizaje en Línea

La investigación indica que el apoyo para el aprendizaje del estudiante a través de la teoría de Vygotsky constructivista social utilizando ZDP se ha extendido enormemente a través de aplicaciones tecnológicas. Una variedad de la evolución de la investigación se centra en la naturaleza específica de los soportes, especialmente en línea las funciones de andamio en contextos específicos de aprendizaje en línea, se ha informado. Estudios revisados incluyen los siguientes hallazgos:

1. El uso de la rápida evolución y sofisticadas tecnologías en línea requiere la construcción de las prácticas más complejas.

2. Cuando se presentan con experiencias reales de calidad de vida, los estudiantes pueden hacer puentes entre los conceptos y aplicabilidad.

3. Educadores a distancia están incorporando activa, de colaboración, y las estrategias de aprendizaje constructivista en lugar de adoptar una directiva tradicional modelo de tutoría en línea las ofertas de 20th Century.

4. Una colaboración asincrónica (independiente del tiempo) de aprendizaje en línea medio en la estructura y el diálogo son optimizados pueden producir resultados comparables a los de un cara a cara medio tradicional.

5. Las principales responsabilidades del instructor se están convirtiendo en la construcción y el mantenimiento de centrarse en las cuestiones centrales del curso, la articulación de mapas de conocimiento de apoyo, y garantizar la integridad de los recursos de conocimiento.

Papel de los contenidos

Varios estudios han examinado el concepto de andamiaje descrito por McLoughlin como una forma de apoyo temporal que ofrece contenido para el aprendizaje para ayudar en el proceso de convertirse en un profesional calificado. Tradicionalmente, una de las formas más comunes de aprendizaje de los andamios ha sido de aprendizaje, donde un novato aprende a través de la participación activa en una tarea de contenido, inicialmente sólo en la periferia, a continuación, asumiendo un mayor control y propiedad.

La investigación revisada indica que el concepto de andamiaje es un enfoque constructivista de la tecnología basada en el contenido. Sin embargo, los estudios existentes indican la necesidad de una redefinición de la utilización de los andamios, ya que se utiliza en comunidades en línea, ya que no es fácilmente traducible en contextos donde el profesor no está presente. Si bien la investigación en este ámbito es aún escasa, los estudios dirigidos por la labor de McLoughlin y Collis indicar la siguiente gama de contextos en los que la tecnología puede ser utilizada para mediar en la interacción de la enseñanza de los contenidos:

1. La reducción de las posibilidades de fracaso en la tarea que el alumno está intentando

2. Estudiantes de habilitación para realizar una tarea que no sería capaz de lograr por sí mismos

3. Acercar a los alumnos cerca de un estado de competencia independiente

Papel de instructor de

Squires discute el constructivista usos del software educativo en el aprendizaje a distancia y la importancia del papel del profesor en las opciones de uso. Jonassen examen de cómo la tecnología en el aula en línea se puede utilizar dentro de un marco constructivista, enfatizando el papel del instructor. Además, Odín demuestra una relación clara y directa entre el bien diseñado actividades de enseñanza y la calidad de aprendizaje de los estudiantes en línea de colaboración. En concreto, el estudio de Odín indica que las actividades de enseñanza multimodal definir la presencia social del maestro que sirve como una guía para promover la auto-motivación y selfdirection. El estudio concluye que la orientación de expertos del instructor manifiesta a través de actividades de enseñanza multimodal es indispensable en la creación de un contexto compartido de aprendizaje donde los estudiantes se dedican a la construcción del conocimiento y tanto su aplicación a otros contextos. La enseñanza-aprendizaje de diversas actividades de promoción de un modo complejo de varios niveles de interacción entre los alumnos, el instructor, y el contenido del curso, que crea un contexto social para la construcción, el intercambio y la transferencia del conocimiento.

Rol del Estudiante

En la definición del papel de los estudiantes desde una perspectiva de Vygotsky, la investigación se refleja en varias ocasiones la necesidad de que el estudiante aprende a asumir una responsabilidad activa para la adquisición de conocimientos, a aceptar la complejidad del proceso de aprendizaje en un medio social, y comprender la ambiente de aprendizaje en línea como una en la que la propia dirección, problema académico auténticas basadas en actividades y prácticas de reflexión son las oportunidades de aprendizaje.

La investigación también señala que para los estudiantes, se necesitan oportunidades para el aprendizaje colaborativo y el andamio. Estas oportunidades se sugieren como necesidad de estar caracterizado por:

1. La auto-responsabilidad para el pensamiento y el aprendizaje

2. La conciencia de la responsabilidad social de

3. Pensar y actuar sobre los procesos científicos

4. Relativas proceso de grupo y de producto con la práctica profesional del IVA también se enumeran las siguientes "que permita" funciones que son responsabilidad del estudiante: "la fijación de metas, la gestión de las actividades propias de aprendizaje, compromiso y contribución al aprendizaje entre pares". En un enfoque de aprendizaje en línea para Vygotsky, IVA llega a la conclusión de que no todos los alumnos pueden responder a la "gran demanda cognitiva", que incluyen la comprobación de los conceptos anteriores con los nuevos conocimientos, dando lugar a "un sentimiento de insatisfacción (que surge) de experiencias de aprendizaje en línea que amenazan las estructuras conceptuales existentes ".

El IVA se propone que el ajuste posterior para el alumno en los conceptos de estructuración y el esfuerzo necesarios para la negociación social y el ensayo de nuevas estructuras pueden ser difíciles para algunos estudiantes. La literatura también se describen las dificultades de algunos alumnos en la asunción de responsabilidades en el establecimiento de dicha línea. Por ejemplo, Bull y Greer se centró en el problema siguiente en un entorno basado en línea: (1) Los estudiantes no pueden entender su papel social en un problema basado en grupos; (2) los estudiantes pueden carecer de las habilidades sociales para hacer que las interacciones de grupos de trabajo , (3) los estudiantes tienen diferentes preferencias de interacción social, y (4) los estudiantes tienen diferentes estilos cognitivos.

Síntesis de la Investigación Literatura

La literatura hasta la fecha demuestra cómo la teoría constructivista se ha ampliado para incluir muchas nuevas formas de apoyo, incluidas las aplicaciones, tales como Vygotsky (1) una mayor responsabilidad a los estudiantes para su aprendizaje, (2) profesores la responsabilidad de proporcionar recursos y ofrecer múltiples oportunidades para debatir; y (3) aspectos menos Directiva del enfoque constructivista en el diseño de línea que previamente había conectado con los principios de curso constructivista conductista se encuentra en instrucción más directiva.

Consideraciones futuras de investigación

Una consideración de continuar la investigación del constructivismo social en línea es sugerida por los estudios de investigación revisados. Mientras que el uso de una perspectiva de Vygotsky proporciona la línea teórica constructivista de anclaje necesarios para hacer conexiones explícitas entre la interacción social en línea y el desarrollo cognitivo, pertinentes y las formas específicas de apoyo y componentes de diseño debe seguir haciendo hincapié. Como la educación a distancia se convierte tanto en una alternativa realista y riguroso a los valores tradicionales, las consideraciones de diseño se han vuelto más sofisticados. Por ejemplo, como la investigación continúa para debatir la comunicación asíncrona como el apoyo al enfoque constructivista del pensamiento reflexivo y las perspectivas de Vygotsky de la enseñanza y el aprendizaje, tales prácticas deben ser informados por la investigación que considera que sus consecuencias complejas en entornos en línea. Ortiz sugiere que la teoría de la comunicación del siglo 21o incluye el aprendizaje basado en la tecnología junto con la afirmación de que Wertsch pensamiento educativo actual, se considere no sólo la acción, pero el pensamiento es "nueva forma de herramientas que la interacción de apoyo". Esta propuesta también refleja que la instrucción en línea 21o siglo, ha ido más allá de la promoción de McLuhan de la importancia de los medios de comunicación en la entrega de los mensajes que indican que ahora "los medios de comunicación forma (s) de sus participantes" y que "las infraestructuras de la civilización de forma". La literatura revisada refleja un entendimiento internacional que la tecnología de la comunicación "tiene un impacto profundo en la estructuración del proceso de producción del conocimiento" y sugiere que el impacto profundo de los principios constructivistas en una comunidad global de aprendizaje con el beneficio de múltiples perspectivas.

Esta discusión de fondo también ha servido como una introducción a la investigación de los autores de las percepciones de los planteamientos de Vygotsky, tanto el profesorado y las perspectivas de los estudiantes, un área de estudio específica escasa en el cuerpo de investigaciones revisadas. Los hallazgos de la literatura se utiliza para informar tanto al investigador / profesor de diseño de cursos en línea y su investigación de investigación relativa a las perspectivas de las funciones de instructor y estudiante.

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